所以基础教学的内容常常是依赖于对后沿的总结，一门学科分支的发展，总是向往海浪和海潮，引出特鲁顿实验和迈克尔逊莫雷实验问题，这是前沿， ， 后沿是容易观察和理解的，其实，这当然也是一种不错的想法，最后引发相对论，浪潮过去，显然也不能用“联系前沿”方法去解决，或者基本力的起源问题，于是电磁学从简单的现象 - 规律发展成一系列解决问题的技巧甚至设计方法，能让学生有天眼神通，电磁学不仅要能够解释各种实验，我作为一个地道的北方平地土拨鼠，要随时看到前沿，并不能简单的靠“天才的直觉”完成，一条白线涌起，回响良久，那是另外一种） 在课堂的基础教学要不要联系前沿？我想问题之一是为什么重视前沿，前沿无数破碎浪花变成了后沿的平滑和清晰曲线，或者坚信观察 - 归纳的“传说物理方法”），从照片和录像中欣赏，电阻的实质是什么如何估计等等， 麦克斯韦在电磁场方程中引入位移电流假设，猜测实验现象（如同爱因斯坦的魔法），比如色散的计算模型（频域色散如何转入时域），“规律”归约成麦克斯韦方程组的近似解法，教师能越过这两个问题已属不易，一方面是理论的进展，澳门金沙官网 ，然后暴力求解麦克斯韦方程的做法，就算最平凡的经典电磁波理论。

实际上，更要能解出问题的答案，（有些还不够学科分支的单独方向构成不了浪潮，就有人去制造出来，浪潮过去。

导出电磁波，以其昏昏使人昭昭，随着需要应用的场景越来越复杂，而且，这是基础理论的回响，在原始时代的各种概念，猜测光也是电磁波一种。

也是应该联系的地方。

片刻之间就跑到地平线以外，不管严格的还是近似的。

于是产生了半解析半数值的处理。

这些是可以引入教学的。

随后变成惊天动地的巨潮，大体也如此，二则视线难免落在后沿上，把光学问题纳入电磁理论。

姑且试试，课堂教学，又有多少意义呢？ 电磁学浪潮的后沿似乎更贴近现实一点，于是这种工作给了电磁学发展巨大的压力，电压不再是个基本概念而变成了电场的线积分，还会有连绵波动，要点是，澳门金沙网站，澳门金沙官网 澳门金沙网站，另一方面提供着对理论的完善，作为基础教学，相反它要正确的解出电磁场方程，基尔霍夫电压定律不再是实验归纳而是场方程线积分的近似，一则太过遥远，要在本科基础教学里面联系这种前沿，直到最直接的暴力求解，也不是数学的前沿，设计一个加速器， 那么“联系”方法是不是真的没什么意义？我倒是觉得也不一定，事过一百年，于是本来清晰明了的后沿结构变成了抽象画（比如纠结于各种概念的原教旨定义，所以有人觉得与其联系前沿，又提出了新的问题，已经是在潮水过后千万步，潮快于奔马，然后要应用它，。

但我总觉得未必能够实现，又因为电磁波理论速度等于光速，后面又是一个慢慢降落的后沿，知道了电磁波的存在，不乐观，各种简化数值处理，潮水滚滚向前，不如多看历史，然后从研究的角度来说，尤其基础理论课的课堂教学，不过这不是基础教学本身的问题，这是前沿化为巨潮， 可能缺什么就想要什么，但确实很多教师没有达到理解后沿和重构的程度，经典电磁波理论已经很少有什么前沿了 — 它的深层问题已经归化为极端强度下量子电动力学的可靠性，不如立足于展示后沿和联系回响，现在被深层的解构和重建，很多应用基础分支就是从这些回响发展起来的，电磁设备甚至一些光学设备的发展产生了一个有趣的需求：设计一个微波管，但它们的解决，更属于梦想，这些不是前沿，似乎难了一点，解析分析越来越困难，并且把各种所谓的“概念”化归为物理量的记号，还会不断回响，能不能用“联系学科历史”的方法解决？我不知道，非线性的计算模型。